重さは、なぜ難しいのか 近く、3年生「重さ」の研究授業を担当することになった。準備を進めるほどに、この単元が単なる「g・kgを覚える時間」ではないことが見えてきた。 重さは、これまでの量と決定的に違う。長さは目盛りで見える。かさは容器に見える...

やり取りと発表の違い 外国語活動の「話すこと」は、［やり取り］と［発表］の2つに分かれている。 やり取りは、相手と言葉を交わし合う活動だった。発表は、一人（またはグループ）が聞き手に向かって話す活動だ。 身の回りの物について，人前で実物やイ...

「活動」をどう設計するか 外国語活動は「活動」だ。教科書を読み、知識を覚え、テストで確認する——そういう授業ではない。 児童が実際にコミュニケーションを行う場面を設定して，言語活動を効果的に経験することが大切 では、どうすれば「実際にコミュニ...

「やり取り」とは何か 外国語活動の「話すこと」は、2つに分かれている。［やり取り］と［発表］だ。 やり取りは、相手がいて、言葉を交わし合う活動だ。一方的に話すのではなく、聞いて、答えて、また聞く。コミュニケーションの最も基本的な形がやり取り...

最初の力は「聞く力」 外国語を学ぶとき、最初に働くのは耳だ。 赤ちゃんが言葉を覚えるのも、まず聞くことから始まる。外国語活動も同じだ。聞いて分かる体験が、話す力の土台になる。 ゆっくりはっきりと話された際に 解説がこの言葉を繰り返し使ってい...

「素地」という言葉の重み 3年生の外国語活動は、多くの児童にとって初めて英語に出会う場だ。 ここで育てるのは、英語力そのものではない。 外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，話すことの言語活動を通...

道具との新しい出会い 中学年の図画工作で、児童の表現の世界が大きく広がる理由がある。新しい材料と用具との出会いだ。 材料や用具は，前学年までに経験した材料や用具に加えて，木切れ，板材，釘，水彩絵の具，小刀，使いやすいのこぎり，金づちなど，...

全ての活動を支える基盤 図画工作科には、造形遊び、絵や立体・工作、鑑賞の活動がある。しかし、これら全てを貫く基盤がある。〔共通事項〕だ。 〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の活動の中で，共通に必要となる資質・能力であり，造形活動や鑑賞活動を豊か...

「見る」は受動ではない 鑑賞と聞くと、静かに座って作品を眺めるイメージがあるかもしれない。しかし、図画工作科の鑑賞は能動的な活動だ。 身近にある作品などを，進んで見たり，触ったり，これらについて話したりするなど，自ら働きかけ，自分の見方や...

「完成品」がない活動 造形遊びは、図画工作科の中でも独特の活動だ。 絵を描く、工作をつくる——これらには、ある程度の「完成」がある。しかし、造形遊びには決まった完成品がない。 児童が身近な材料や場所などに進んで働きかけ，思いのままに発想や構想...