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造形的な見方・考え方と「つくりだす喜び」——3年図画工作の全体像
形や色で世界を見る 図画工作科は、「つくる」教科だ。しかし、ただつくるだけではない。 表現及び鑑賞の活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の形や色などと豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 造形的な見... -
感じたこと・想像したこと・見たことから——絵や立体・工作に表す
3つの「表したいことの種」 造形遊びが「活動そのもの」を楽しむのに対して、絵や立体、工作に表す活動は、「表したいこと」を形にする活動だ。 では、表したいことはどこから生まれるのか。 感じたこと，想像したこと，見たことから，表したいことを見付... -
評価——数値によらない成長の見取り
テストがない教科の評価 教科書がない。テストもない。では、総合的な学習の時間の学びを、どう評価するのか。 児童のよい点や進歩の状況などを踏まえて評価するものとする。 通知表では、数値的な評価は行わない。「3・2・1」や「A・B・C」のような評定で... -
年間指導計画と単元計画——教科横断で学びをつなぐ
計画がなければ探究は散らかる 総合的な学習の時間は、教科書がない。各学校が目標と内容を定める。その自由度の高さゆえに、計画の質が学びの質を直接左右する。 総合的な学習の時間の年間指導計画は，学年ごとの１年間の時間的な流れの中に学習活動を位... -
探究のプロセス——課題設定・情報収集・整理分析・まとめ表現
探究的な学習とは 探究的な学習とは，物事の本質を探って見極めようとする一連の知的営みのことである。 「物事の本質を探って見極める」——これが探究の定義だ。表面的な理解で終わらず、「なぜそうなるのか」「本当にそうなのか」と深く掘り下げていく。 ... -
生活科から探究へ——中学年で始まる学び
3年生で初めて出会う教科 小学校3年生になって、初めて登場する学習の時間がある。総合的な学習の時間だ。 1・2年生には「生活科」があった。身近な環境に関わり、自分と人や社会、自然との関係を考える学び。3年生では、生活科がなくなり、代わりに総合的... -
各学校が定める目標と内容——探究課題と資質・能力の設計
教科書がない教科 総合的な学習の時間は、他のどの教科とも決定的に違う点がある。 総合的な学習の時間では，各教科等のように，どの学年で何を指導するのかという内容を学習指導要領に明示していない。 教科書がない。学習内容が決まっていない。 各教科... -
音楽の「言葉」を学ぶ——共通事項と音楽を形づくっている要素
全ての活動を貫くもの 音楽科には、歌唱・器楽・音楽づくり・鑑賞の4つの活動がある。しかし、これら全てを貫く共通の基盤がある。〔共通事項〕だ。 〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を示したものである。 共通事項... -
曲のよさを見いだし、味わって聴く——鑑賞
「聴く」とは何をすることか 音楽を「聴く」——日常生活で誰もがしていることだ。しかし、音楽科の鑑賞で求められる「聴く」は、BGMとして流すこととは違う。 曲や演奏のよさなどを見いだし，曲全体を味わって聴くこと。 2つのことが求められている。 よさ... -
音を選び、つなげ、まとまりをつくる——音楽づくり
2つの活動 音楽づくりは、歌唱や器楽とは異なる独自の活動だ。既存の曲を歌ったり演奏したりするのではなく、自分たちで音楽をつくる。 中学年の音楽づくりには、2つの活動がある。 活動内容即興的に表現するその場で音を選択したり組み合わせたりして表現...
農業とITを経て教壇へ — 学びの記録 | 氷河期世代の耕す教室
