教科研究– category –
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地域の安全は「見えない連携」で守られている
火事が起これば消防車が来る。交通事故が起これば警察官や救急車が駆けつける。子どもにとって、それはかなり自然なことに見えている。 けれど、社会科で見たいのは、その「自然に見えること」の裏側だ。 なぜ、すぐに来られるのか。なぜ、消防署や警察署... -
地図記号と方位は「地図を読む文法」——3年社会・地図技能の出発点
地図帳を初めて開く日 3年生の社会科で、子どもは地図帳を初めて手にする。表紙をめくると、見たことのない記号、矢印のついた円、細かい等高線——地図には独自の言語があることに気付く瞬間だ。 文章に文法があるように、地図にも文法がある。それが方位と... -
生産の仕事は「地域と繋がっている」——3年社会・生産の仕事
ものは、誰が、どこで作っているのか スーパーに並ぶ野菜、家で使っている道具、学校の給食——ものは勝手に存在しているわけではない。誰かが、どこかで、何らかの工程を経て作っている。 3年生の社会科「生産の仕事」は、この当たり前を当たり前でなくする... -
市を「地図で読む」——3年社会・身近な地域や市の様子
地図帳を初めて手にする日 3年生の社会科で、子どもは地図帳を初めて手にする。真新しい地図帳をめくって、自分の市を見つけたときの目の輝きは、他の教科ではなかなか見られないものだ。 しかし、地図帳はただの絵本ではない。地図には記号があり、方位が... -
社会科は「地域から始まる」——3年社会・学習指導要領総論
3年生で初めて出会う「社会科」 1・2年の生活科から、3年生で社会科と理科に分かれる。「社会科」という名前の教科に、子どもは初めて出会う。 多くの大人は「社会＝暗記科目」というイメージを持っているかもしれない。しかし学習指導要領が描く社会科は... -
物語は「心の地図」を読む——3年国語・C 読むこと（物語文）
「面白かった」で終わらせない 物語を読んで「面白かった」「悲しかった」——低学年の感想はこれで十分だった。しかし3年生では、なぜそう感じたのかを、文章の叙述から辿れるようになることが求められる。 物語は登場人物の心の軌跡だ。その軌跡を、場面の... -
説明文は「論理の建築物」として読む——3年国語・C 読むこと（説明文）
説明文を「つまらない」と感じる子 3年生で、物語は好きだけど説明文は苦手、という子がいる。「説明文ってなんか面白くない」と。 それは、説明文の読み方を知らないから、だと思う。説明文は情報の塊だが、構造を持つ建築物として読むと、「今どの階にい... -
書くことは「構造を設計する」——3年国語・B 書くこと
作文が嫌いな子の正体 「作文、書きたくない」という3年生は多い。その理由は「何を書けばいいかわからない」か、「どう並べればいいかわからない」のどちらかであることが多い。 つまり、書くことの嫌いは、書くことの「設計法」を知らないからだ。設計の... -
話すことは「構造を持つ発信」、聞くことは「能動的な受信」——3年国語・A 話すこと・聞くこと
話せる、聞ける、は本当か 3年生の子どもは当然、話すことも聞くこともできる。しかし学習指導要領の「話すこと・聞くこと」を読むと、大人でもできていない高度なことが書かれている。 目的を意識して話題を決める 集めた材料を比較・分類する 理由や事例... -
読書は「世界を広げる扉」——3年国語・読書指導
読書感想文ではない、読書指導 「読書指導」と聞くと、夏休みの読書感想文や朝読書を思い浮かべる人が多いだろう。しかし学習指導要領における「読書」は、それよりずっと広く、知識・情報を得る手段、世界を広げる扉として位置付けられている。 3年生の読...
