授業設計– tag –

「活動」をどう設計するか 外国語活動は「活動」だ。教科書を読み、知識を覚え、テストで確認する——そういう授業ではない。 児童が実際にコミュニケーションを行う場面を設定して，言語活動を効果的に経験することが大切 では、どうすれば「実際にコミュニ...

「聞いてなかったの？」の前に 子どもが「聞いていない」のではなく、「処理できていない」——その理由はワーキングメモリにある。 教師が黒板に問題を書き、口頭で補足説明をしながら、「ノートに写してください」と指示する。 ごく普通の授業風景だ。しか...

「3＋5はいくつ？」は何を引き出しているか 「3＋5はいくつ？」 教室でよく聞く発問だ。子どもは「8！」と答える。正解。次の問題へ進む。 しかし、この発問が子どもの頭の中で実行した処理は何だったのか。記憶の中から「3＋5＝8」を検索し、返した。それ...

「特別扱い」ではなく「標準仕様」にする ここ数日、ADHD・ASD・LDと、発達障害の3つの柱について書いてきた。 それぞれの記事で、私は同じ結論にたどり着いている。 ADHDには環境調整を（不要なプロセスを減らす） ASDには構造化と視覚支援を（曖昧を具体...